Memórias 8 - Proletrando - 10/06/2011

Mais uma vez tivemos um encontro maravilhoso!

Iniciamos os encontros com a dinâmica: ‘Floquinhos de carinho”. Refletimos sobre a importância da acolhida, da afetividade, de uma “Pedagogia  Culturalmente Sensível”. Apreciamos o relato das professoras cursistas com o "Diário de Bordo".  Por meio dos trabalho com o "Diário de Bordo" estamos vivenciando atividades com diferentes gêneros textuais.
Esta semana as professoras cursistas apresentaram o "Diário de Bordo" através de acróstico, notícias, quadrinhos, Cordel, relatos. Nossos Diários estão ficando “super”!

Assistimos ao vídeo: “Gêneros textuais”  do programa “Escrevendo o Futuro” do Banco Itaú, em que foi possível refletir sobre gêneros primários e secundários.

Em seguida passamos a trabalhar com o Eixo: “Apropriação do sistema de Escrita”.

Sistematizando o fascículo 1 – unidade 2

Eixo : Apropriação do sistema de Escrita:

“... os três anos iniciais da Educação Fundamental não  esgotam as capacidades lingüísticas e comunicativas, que se desenvolvem  ao longo de todo o processo de escolarização e das necessidades da vida social.”

Conhecimentos, capacidades e titudes 

Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação)

Ø  Levar as crianças a distinguir entre

ü  Letras e desenhos

ü  Letras e rabiscos

ü  Letras e números

ü  Letras e símbolos

Ø  Através de : exploração em livros, revistas, outros impressos, das diferenças gráficas entre o texto escrito e o desenho, entre escrita alfabética e os ícones e sinais.

Ø  Distinção entre letras e números: exploração de  calendários, listas telefônicas, folhetos.

Dominar convenções gráficas

Ø  Dois tipos básicos de convenção gráfica:

ü  (i) nossa escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a direita;

ü  (ii) há convenções para indicar a delimitação de palavras (espaços em branco ) e frases (pontuação).       

Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa

Ø  Direção da leitura da esquerda para a direita, de cima para baixo (seqüência das letras nas palavras e das palavras nas frases).

Ø  Obedece ordem de alinhamento: frente e verso d afolha de papel, escreve-se dentro das margens a partir da margem esquerda.

Ø  Ler em voz alta para a criança apontando com o dedo ou com uma régua.

Ø  Avanço tecnológico: necessidades sociais de comunicação: surgimento de alguns gêneros de textos que modificam a orientação  convencional.

(ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final  de frase

Ø  Fala e escrita: seqüência linear (som, depois do som, letra depois de letra, palavra depois de palavra, frase depois de frase)

Ø  Um dos pontos fundamentais no início do processo de alfabetização: linearidade acontece de maneira diferente na fala e na escrita.

Ø  Delimitação das palavras por espaços em branco, delimitação das frases por sinais de pontuação, delimitação de conjunto de frases por paragrafação: convenções sociais que precisam ser ensinadas e aprendidas na escola.

Reconhecer unidade fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras

Ø  Criar condições e que as crianças prestem atenção à pauta sonora da língua e operem ludicamente com unidades do sistema fonológico (sílabas, rimas, começos e finais de palavras).

Ø  Cantigas de roda, jogos com palavras, língua do “Pê”, trava línguas, rimas, aliterações e assonâncias.

ü  Aliteração: repetição de um fonema em numa frase ou palavra (“quem com ferro fere, com ferro será ferido”)

ü  Assonância: uma espécie de rima em que não há identidade entre os traços fônicos do final das palavras (‘Belo, belo, belo/ tenho tudo quanto quero” – Manuel Bandeira)

Conhecer o alfabeto

ü  Identificar e saber os nomes das letras.

ü  Perceber que cada letra tem pelo menos um “som” que a representa.

Compreender a categorização gráfica e funcional das letras

Ø  Letras variam na forma gráfica: (padrões estéticos: caixa alta, cursiva, maiúscula e minúscula)

Ø  Letras variam no valor funcional:  ( letras desempenham determinada função no sistema, que é preencher um determinado lugar na escrita de palavras – que letras devem ser usadas e em que ordem- mesmo variando graficamente as letras têm valores funcionais fixados pela história do alfabeto, e pela organização das palavras em cada língua)

Ø  Atividades com letras, jogos, bingos, palavras, crachás, etiquetas, listas, textos significativos.

Ø  Em relação ao que é regular, é importante o professor não dar as regras prontas. Se o aluno reflete e descobre qual é a regra que tem por trás da de uma palavra, vai estar em melhor condição para usar aquela regra, ao escrever outras palavras.

Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras(caixa alta e cursiva)

Ø  Trabalho inicial com letra caixa alta (maior facilidade de visualizar e escrever).

Ø  Favorecer o contato com outros tipos de letras.

Ø  Atentar para o momento mais adequado para apresentarem sistematicamente letras minúsculas e cursivas.

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Ø  Nem todos os sistemas humanos de escrita grafam os sons da língua falada (símbolos da escrita chinesa: ideográficos – idéias, conceitos) e ( escrita japonesa: sinais que representam sílabas)

Ø  Nosso sistema de escrita: alfabético cada som por uma letras. Cada grafema por um fonema.

Ø  Importância da professora o professor conhecer as hipóteses de construção da escrita da criança.

Ø  Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita: relação letra/som- Dominar relações entre grafemas e fonemas grafema/fonema)

Ø  Fonemas: representados por grafemas na escrita. Entidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala.

Ø  Grafemas: são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis(a,b,c,d,qu,rr,ss,lh,nh,)

Ø  Nem sempre a relação entre fonema e grafemas equivale a uma única correspondência .

Ø  Importância da produção espontânea de textos.

Ø  Dominar a relação grafema/fonema: construção de uma ortografia reflexiva

(i)  Dominar regularidades ortográficas

Ø  Grafemas cujo valor é independente do contexto: considerando as consoantes: C,G,H,M,N,R,S,X,Z.

Ø  Quanto a posição: L,H,e dígrafos: CH,LH,NH,R,S

Ø  Letra H não tem valor sonoro no início da palavra: compõe valores diferentes os grafemas: CH,LH,NH

Ø  S e R: dois valores diferentes definidos no início da (rato, sapo) palavra ou entre vogais (caro, casa)

Ø  Regularidades ortográficas que dependem do contexto:

ü  C  (antes de A,O,U-  (som de /K/)  ou E,I (som/s/)

ü  G  (diante de A,O, U; corresponde a /g/ e diante de E,I corresponde a /j/

Como trabalhar o que é regular e o que é irregular?

  Quanto ao que não tem regra e precisa ser memorizado, o professor vai precisar dosar: os alunos não vão aprender tudo o que tem o som de "s", no português, de uma vez, porque isso é impossível. Há muitas formas de se escrever esse som e há muitas palavras desnecessárias. Então, nesse caso, o professor deve trabalhar com listas, com memorização, mas daquilo que, de fato, é usado no dia-a-dia da escrita dos alunos.

Em relação ao que é regular, é importante o professor não dar as regras prontas. Se o aluno reflete e descobre qual é a regra que tem por trás da de uma palavra, vai estar em melhor condição para usar aquela regra, ao escrever outras palavras.

Considerando as vogais

ü  Sete vogais orais

ü  Cinco vogais nasalisadas

ü  Fonemas /i/ e /u/ átonos que vêm em final de palavra: grafados com E e O (vale, bolo)

ü  Quando essas vogais são tônicas: grafadas com E e O (cabelo, panela, cachorro, cartola, metro, mesa, moda, morro)

ü  Quando essas vogais são átonas e ocupam posição final : pronunciadas com [i] ou [u]- e grafadas com E ou O : (alicate, maluco)

Considerando a morfologia

ü  Compreensão de como são formadas as palavras, ao longo da história

ü  Sufixo: EZA: beleza, pobreza, riqueza, tristeza (escrito com z)

ü  Sufixo EZ: rapidez, gravidez, escassez (escrito com z)

ü  Terminação de todos os verbos( imperfeito do subjuntivo) : SSE: (tivesse, quisesse, lavasse, brincasse, vendesse, sorrisse, saísse)

ü  Ditongos finais /ew/, /iw/ /ow/ (escritos ora com U , ora com L (gol,/pegou,anel/céu,Brasil/partiu , Ø  Contextos idênticos representados por diferentes grafemas.

(ii) Dominar irregularidades ortográficas

ØContextos idênticos representados por diferentes grafemas

Ø  Mesmo grafema, em contextos idênticos pode corresponder a diferentes fonemas.

Ø  Um fonema, vários grafemas: S (sapo, segredo, sina, sopapo, subida)

Ø  diante de /e/ e /i/ - letra C (cego, ciranda)

Ø  Em sílabas de meio e palavras: fonema/s/:

ü  C (oceano);  SS (ossada); XC (exceto); Ç (espaço); com SC (nascimento); antes de vogal e depois das letras N e L – Fonema /s/ pode ser escrito com o grafema: C (vencem, calcem), ou S (pensem, ensaboar, valsa) ou Ç (abençoar, dançar, calça).

Ø  Grafema X: (um grafema:representado por vários fonemas);

ü  Entre vogais: corresponde a /z/ (exame, exemplo, executar, exíguo, êxodo) ou /ks/ (sufixo, táxi, reflexo)

Ø  Construção reflexiva da língua:pesquisa e  memorização (memorização em função da freqüência das palavras nos textos significativos)

Atividades Práticas

Ø  Jogos

Ø  Palavras cruzadas

Ø  Pesquisa

Ø  Desafios

Ø  Charadas

Ø  Caça-palavras

Ø  Uso do dicionário

Ø  Uso do computador: corretor ortográfico

No período matutino socializamos experiências. A professora cursista Maria Auxiliadora Gomes- EC11-DRET,   apresentou o BINGO DE LETRAS, relacionamos com as capacidades linguísticas para a alfabetização . Propomos outras atividades como sugestão e complementação do trabalho pedagógico da professora.

Encerramos o encontro com a leitura do texto em power point: "Alfabetização com Receita/Receita de Alfabetização" - Marlene Carvalho

REFERÊNCIAS
Pró-Letramento: Programa de Formação continuada de professores os Anos/Séries Inicias do Ensino Fundamental: Alfabetização e Linguagem. Ed. Ver. E ampl. Incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência/Secretaria de educação Básica – Brasília : Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica.2007

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